皖北基教优质资源扩容记

xinwen.mobi · 发表于 2025-11-21 22:44:03

皖北基教优质资源扩容记
皖北平原上，一场跨越地域的教育牵手正在改变无数孩子的命运。

从高空俯瞰，皖北大地平坦辽阔，这里承载了安徽一半以上中小学生的基础教育任务。然而，受历史环境、经济基础等因素制约，这片沃土上的基础教育发展长期面临不平衡、不充分的挑战。

优质学校、优质学位、优秀校长、优秀教师存在短缺，成为皖北教育之痛。

2024年1月，安徽省政府印发《关于皖北地区基础教育优质资源扩容工程的实施意见》，明确提出到2027年，为皖北地区创建新优质学校110所，扩增优质学位15万个以上，培育优秀校长和校级后备干部500名、优秀教师（含班主任）1000名。

一场旨在提升皖北教育质量的“团体赛”就此开场。

01 资源失衡：皖北教育的困境与突破
皖北地区包括淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜阳、淮南、六安、滁州8个城市，人口密集，基础教育体量庞大。

这里的基础教育却长期受困于“皖北弱”的区域差距。

安徽省委、省政府高度重视这一问题，将皖北教育资源的优化配置作为重要课题。省政府主要负责同志亲自部署，分管负责同志牵头负责调研课题，对皖北各市进行全覆盖调研。

调研结果显示，皖北地区面临基础教育供给不足、结构不优、质量不高、投入保障能力不强等多重问题。

这些问题相互交织，形成制约区域教育发展的瓶颈。面对困境，安徽省委、省政府决定以省级层面统筹资源，启动皖北地区基础教育优质资源扩容工程。

02 结对帮扶：一场跨越地域的教育牵手
2024年4月，安徽省教育资源整合拉开大幕。17所长三角名校、74所省内优质校、21所皖北本地强校与皖北112所新校、弱校和乡村学校结成对子。

帮扶阵容汇聚了磅礴的力量。

合肥、马鞍山、芜湖、安庆等4个省内兄弟城市自是当仁不让，中国科学技术大学、合肥工业大学、安徽师范大学、淮北师范大学、安庆师范大学、阜阳师范大学6所高校也加入进来。

当年8月底，派驻管理人员全部到位，他们来到皖北地区播撒希望的种子。

帮扶不是简单“配对”，关键在于选好“种子选手”。

省内被选中的支援学校，都是各地市区的“实力派”：办学有规模、师资有力量、教研有团队、教学有成果、老百姓“信得过”。

这些“实力派”学校派出不少于3人（含执行校长）的管理团队。

为确保团队不是“配角”，皖北各地明确要求派驻帮扶团队负责人担任校长或执行校长，成员进入核心管理层。

03 管理移植：从“外部输血”到“自主造血”
2024年8月20日，宿州市第九中学金海校区党支部书记、校长刘永迎来了由马鞍山市第八中学副校长王兵等3人组成的管理团队。

他激动地上前一一握手：“咱们一个九中、一个八中，大家一起唱好‘相约九八’。”

管理团队针对学校发展过快、青年教师多的现状，先后举办班主任、教研组长和备课组长、骨干教师、干部队伍行政能力提升等系列培训。

他们通过平移制度、规范管理，推动两校形成“校共体”，在管理、教学、教研、课程、师资培养培训等方面，逐步进行一体化融合。

据安徽省教育厅统计，省内4市和6所高校对口帮扶的74所学校中，2所由派驻人员任书记兼校长，13所由派驻人员任校长，56所由派驻人员任执行校长，2所由派驻人员任副校长，1所由派驻人员任党组织副书记。

这种管理输出的方式，正推动强校与新校、弱校、乡村学校形成“校共体”。

结对学校在管理、教学、教研、课程、师资培养培训等方面加大支持力度，做到理念融通、管理互通、资源连通。

04 成效初显：改变在校园各个角落发生
改变，首先写在学生绽放的笑脸上。合肥市第四十二中学对口帮扶太和县第十一中学后，系统举办体育节、文化艺术节、读书节和科技节四大主题活动。

学生们开心地说：“学校变得更有趣了。”

改变，凝聚于教师队伍的加速成长。合肥六中先后派出近百名骨干教师和专家团队帮扶阜阳市临泉县高铁中学的教学教研、干部队伍建设等。

仅2024年度，该校陈梅梅等数十名教师在省、市、县级别的素养大赛、学科竞赛中获得佳绩。

改变，更深植于学校的肌理。芜湖市南陵县籍山镇中心小学带着劳动实践基地建设的成熟经验，指导亳州市丹华小学开辟特色“慧耕园”。

丹华小学则将亳州中药材引入对方的实践基地，让江南校园里长出了皖北的特色药材。这种合作实现了从“外部输血”到“自主造血”的机制升华。

在更广阔的范围内，帮扶正以多元形式推动：合肥市与阜阳市结对学校共开展教研活动150余次，组织教师培训632个课时。

安徽师范大学开展“暑期小学期”实战训练，为五河一中、蒙城六中的青年教师提供专业赋能。

05 灵璧实践：教研破壁与协同提质
在皖北教育优质均衡的探索中，灵璧县走出了一条以系统性教研改革为突破口的提质之路。

曾经，灵璧教育也面临“师资弱、教研散、课堂旧”的困局。全县533所学校中，农村学校占比高、青年教师多、跨区域教师流动性大。

教研活动在不同学校、不同学段之间呈现“碎片化”状态。

如今，灵璧县构建了“教研共同体—学段贯通—技术赋能—订单教研”四维驱动的区域教研新生态。

该县按照“地理位置相近、发展需求互补”原则，组建了10个教研共同体。

在灵璧县第一初级中学举办的教学研讨活动现场，数学教师戚飞分享了他指导的年轻教师的教学转变：“以前是闭门造车，现在有了共同体的支持，他们的备课思路开阔多了。”

灵璧县还着力打破学段壁垒，推进小初高一体化教研体系建设。

在最近举行的灵璧县“数字化赋能课堂教学”研讨会上，一场跨学段的数学教研活动展现了新思路。

小学教师刘倩玉从复习相关知识切入，通过多种验证方法，推动学生思维从小学阶段的合情推理向初中推理证明过渡。

初中教师笪圣艳则以数学家泰勒斯的故事激发学生兴趣，引导学生动手操作探索定理。

“这种跨学段教研让我们不再局限于自己的‘一亩三分地’。”从教15年的初中语文教师王献深有感触。

06 要素保障：筑牢教育公平的质量底线
为确保皖北基础教育优质资源扩容工程持续运转，安徽省紧盯“人财物”的要素保障，推动政策落地见效。

人才保障是基础。为强化省内集团化办学师资保障，安徽适当上浮或增加强校教职工编制总额和校领导职数。

为充分调动派出人员的积极性，各派出地积极落实派出人员食宿、交通补助生活保障及各项待遇政策。

经费投入是关键。帮扶过程中，安徽结合实际设立集团化办学和合作办学专项经费，持续加大拟创建新优质学校经费支持力度。

省级以上的校舍安全保障长效机制补助资金等教育建设类转移支付资金，按皖北地区在校生数量上浮20%予以倾斜支持。

监督评估是保证。安徽正在推进建立皖北地区基础教育优质资源扩容工程监督管理和绩效评价制度。

将皖北地区财政教育投入、学校规划建设、校长教师配备、教学成果产出、托管团队保障等，纳入市县政府教育督政考核内容。

有源源不断补充的师资队伍是实现教育高质量发展的底气所在。

放眼全省，已经形成以10所省属师范院校为主体、35所非师范院校参与的师范生培养体系。

2024年安徽省本科层次师范类专业招生计划占比比上年提高了5.7个百分点。

今年9月，安徽省推进第二批内部挖潜，再创建100所新优质学校。

秋日的皖北校园里，孩子们笑脸盈盈，教师们忙碌而充实，曾经的教育洼地正焕发勃勃生机。

这场以“优质均衡”为名的教育实践，正在为皖北的未来积蓄最深厚的力量。

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